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    Hartmann, Andrea: Operativität und Bildung - Ansätze eines auf Selbsttätigkeit gründenden Unterrichts von der Arbeitsschule bis in die Gegenwart

Taunusstein : Driesen, 2007 (Driesen Edition Wissenschaft). - 340 S., 9 Abbildungen, 19 cm. - Zugl.: Karlsruhe, Universität, Dissertation, 2007. ISBN 978-3-936328-79-0, Softcover, 39,00 Euro
Das deutsche Schulwesen steht in der Kritik: Schulentwickler und Bildungspolitiker sind sich spätestens seit Erscheinen der PISA-Studie zumindest darin einig, dass die Schule besser werden muss. Sind Themen aus dem Bereich der Bildungspolitik zuvor über viele Jahre kaum auf großes Interesse gestoßen, rücken sie nun in den Vordergrund der öffentlichen Diskussion. Die Qualität von Schule wird dabei offen in Frage gestellt. Bei der Verbesserung von Schulqualität nimmt die Methode des operativen, selbsttätigen Arbeitens der Schüler eine tragende Rolle ein.
Andrea Hartmann analysiert historische Konzepte, wie das der Arbeitsschule nach Georg Kerschensteiner und Hugo Gaudig sowie neuere Ansätze, insbesondere die der Freiarbeit, der Projektarbeit, des Praktischen Lernens und des Entdeckenden Lernens. Die Autorin untersucht anhand einer analytisch-kritischen Darstellung der einzelnen Konzepte deren Tragfähigkeit im Hinblick auf die Selbsttätigkeit des Schülers sowie auf ihre Durchführbarkeit im Unterricht.
Die Autorin: Jahrgang 1971, Lehrerin und Betriebswirtin des Handwerks mit Studium in Landau und Karlsruhe; Promotion an der Fakultät für Geistes- und Sozialwissenschaften im Fach Allgemeine Pädagogik an der Universität Karlsruhe, verheiratet, zwei Kinder.
Vorwort

Mein herzlicher Dank gilt in erster Linie meinem Doktorvater Privatdozent Dr. Konrad Fees, der mir bereits bei der Konzeption der Dissertation wichtige Impulse gab und immer wieder bedeutsamer Ratgeber war. Während des Verfahrens begleitete er mich und hat mir als Gesprächspartner geholfen, die Arbeit zu einem Gesamtbild zu formen. Ich danke Privatdozent Dr. Konrad Fees für die hilfreichen Ratschläge, konstruktive Kritik, sein zeitliches Engagement und strukturierten Anregungen.
Ebenfalls bedanke ich mich bei Prof. Dr. Klaus Prange, der sich bereit erklärt hat die Zweitkorrektur zu übernehmen.
Schließlich danke ich ganz herzlich den Mitgliedern meiner Großfamilie, die häufiger auf mich verzichten mussten und sich auch bei der Betreuung unserer beiden Kinder beteiligten, was ich ihnen nicht vergessen werde.
Homburg (Saar) im August 2007
Andrea Hartmann

Aus dem Inhalt:
Vorwort
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Anlässe der Untersuchung
1.1 Bildungspolitische Suchbewegungen
1.2 Die Frage nach dem Kern schulischen Handelns
2. Intention der Untersuchung
3. Gang der Untersuchung
Kapitel I: Das Konzept der historischen Arbeitsschule unter dem Aspekt der Selbsttätigkeit als Unterrichtsprinzip
1. Der Arbeitsbegriff bei Georg Kerschensteiner und Hugo Gaudig
1.1 Der "pädagogische Begriff der Arbeit" bei Georg Kerschensteiner
1.2 Zusammenfassung
1.3 Der "Begriff der Arbeitsschule" und das Grundprinzip der "Freien geistigen Arbeit" bei Hugo Gaudig
1.4 Zeitgenössische Kritik gegenüber dem Grundsatz der "Freien geistigen Schularbeit"
1.5 Zusammenfassung
1.6 Kritische Würdigung
2. Die Grundzüge der Arbeitsschule unter dem Aspekt der geschichtlichen Entwicklung
2.1 Die Wurzeln der Arbeitsschule
2.2 Zusammenfassung
2.3 Kritische Würdigung
3. Die pädagogische Zielsetzung der Arbeitsschule bei Georg Kerschensteiner und Hugo Gaudig
3.1 Die pädagogische Zielsetzung der Arbeitsschule bei Georg Kerschensteiner: Die "Charaktererziehung durch die Schule"
3.1.1 Die Förderung der "aktiven Willensformen"
3.1.2 Die Förderung der "Urteilsklarheit"
3.1.3 Die Entwicklung der "Feinfühligkeit"
3.1.4 Die Entwicklung der "Aufwühlbarkeit des Gemütsgrundes"
3.2 Die Arbeitsgemeinschaft als "Fundament der staatsbürgerlichen Erziehung" und der "Charaktererziehung" bei Georg Kerschensteiner
3.3 Kritische Würdigung
3.4 Die pädagogische Zielsetzung der Arbeitsschule bei Hugo Gaudig: Die Entwicklung zur Persönlichkeit durch die Erziehung zur Selbsttätigkeit
3.4.1 Die Erziehung zur Selbsttätigkeit
3.4.2 Die Entwicklung zur "Persönlichkeit"
3.4.2.1 Die "Gesinnung"
3.4.2.2 Die "Kraft"
3.4.2.3 Die "Technik"
3.5 Zusammenfassung
3.6 Kritische Würdigung
4. Die "Methoden" der Arbeitsschule bei Georg Kerschensteiner und Hugo Gaudig
4.1 Die "Methoden" der Arbeitsschule bei Georg Kerschensteiner
4.2 Kritische Würdigung
4.3 Der Arbeitsvorgang als Kernstück der "Methode" zur Erreichung der Selbsttätigkeit in der Fortführung des Gaudigschen Ansatzes durch Otto Scheibner
4.3.1 Die begriffliche, technische und psychologische Analyse des Arbeitsvorgangs
a) Zur Arbeitstechnik
• Die Arbeit am "anschaulichen Gegenstand"
• Die Arbeit am "sprachlich gefassten Gegenstand"
• Die Arbeit am "gedanklichen Gegenstand"
• Die Arbeit am "darzustellenden Gegenstand"
b) Zum Arbeitserlebnis
4.3.2 Die Merkmale des Arbeitsvorgangs
• Das Merkmal der "Selbständigkeit"
• Das Merkmal der "Naturgemäßheit"
• Das Merkmal der "Wirtschaftlichkeit"
• Das Merkmal der "Stoffgemäßheit"
• Das Merkmal der "Lebensnähe"
• Das Merkmal der "sachlichen Ergiebigkeit"
4.3.3 Die "Erziehung zum Arbeitsvorgang"
4.4 Zusammenfassung
4.5 Kritische Würdigung
5. Schulpraktische Auswirkungen des Arbeitsschulkonzeptes
5.1 Der "Wirkungsbereich" der Arbeitsschule
5.2 Die Arbeitsformen der "Freien geistigen Tätigkeit" nach Hugo Gaudig
5.2.1 Die "ungebundene Arbeitsstunde"
5.2.2 "Arbeitsteilung und Arbeitsvereinigung"
5.2.3 Die "Hausarbeit"
5.2.4 Die "freitätige Arbeit am selben Stoff"
5.2.5 Die "dialektische Arbeitsform"
5.3 Zusammenfassung
5.4 Die Schulklasse als Arbeitsgemeinschaft nach Scheibner in Anlehnung an Gaudig
5.4.1 Der "beschäftigende Unterricht"
5.4.2 Das "freie Unterrichtsgespräch"
5.4.3 Der "arbeitsteilige Unterricht"
5.5 Kritische Würdigung
6. Die Auseinandersetzung Georg Kerschensteiner - Hugo Gaudig
7. Zusammenfassung
Kapitel II: Ausgewählte zeitgenössische Konzeptionen der letzten 30 Jahre im Hinblick auf die Einlösung der Selbsttätigkeit als Unterrichtsprinzip
1. Die Freiarbeit
1.1 Zur Begriffsbestimmung
1.2 Historische Genese
1.2.1 Allgemeine Historische Genese
1.2.2 Hugo Gaudig und Freiarbeit
1.2.3 Georg Kerschensteiner und Freiarbeit
1.3 Merkmale und Begründungen
1.3.1 Didaktischer Aspekt der Freiarbeit
1.3.2 Methodischer Aspekt der Freiarbeit
1.3.3 Grundbedingungen der Freiarbeit
1.3.3.1 Grundprinzipien und Fähigkeiten des Schülers bei Krieger
1.3.3.2 Methoden-, Sozial- und Gesprächskompetenzen bei Traub
1.3.3.3 Kommunikations- und Lerntechniken bei Bönsch
1.3.4 Grenzen und Perspektiven der Freiarbeit
1.3.5 Exkurs: Freiarbeit und der fachübergreifendprojektorientierte Unterricht
1.4 Umsetzungsmöglichkeiten in die Praxis
1.4.1 Allgemeine Umsetzungsmöglichkeiten in die Praxis
1.4.2 Die Frage der Materialien
1.4.2.1 Allgemeine Überlegungen zu den in der Freiarbeit verwendbaren Materialien
1.4.2.2 Kriterien zur Entwicklung von Materialien
1.4.3 Die Regelaufstellung und -beachtung
1.5 Kritische Zusammenfassung
2. Die Projektarbeit
2.1 Zur Begriffsbestimmung
2.2 Historische Genese
2.3 Merkmale und Begründungen der Projektarbeit
2.3.1 Die Merkmale der Projektarbeit bei Frey
2.3.2 Die Merkmale der Projektarbeit bei Knoll
2.3.3 Die Merkmale der Projektarbeit bei Flechsig und Haller, Behr sowie Schulz
2.3.4 Die Merkmale der Projektarbeit bei Gudjons
2.3.5 Die Merkmale der Projektarbeit bei Valenta
2.3.6 Zusammenfassung
2.4 Umsetzungsmöglichkeiten in die Praxis
2.4.1 Die sieben Komponenten bei Frey
2.4.2 Die sieben Phasen bei Emer und Lenzen
2.4.3 Die vier Phasen bei Grecmanová und Urbanovská
2.4.4 Grenzen der Projektarbeit
2.4.4.1 Allgemeine Grenzen
2.4.4.2 Die Zeit als besondere Voraussetzung und Grenze der Projektarbeit
2.4.5 Exkurs 1: Zum Verhältnis Projektarbeit und Handlungsorientierung
Exkurs 2: Zum Verhältnis Projektarbeit und fächerübergreifender Unterricht
2.5 Zusammenfassung
3. Das Praktische Lernen
3.1 Zur Begriffsbestimmung
3.1.1 Praktisches Lernen als pädagogischer Begriff
3.1.2 Praktisches Lernen als Schulreformbegriff
3.1.3 Kritische Würdigung
3.2 Historische Genese
3.3 Merkmale und Begründungen
3.3.1 Schulartbezug Praktischen Lernens
3.3.2 Fachunterricht und fächerverbindendes Lernen
3.3.3 Abgrenzung des Praktischen Lernens zur Projektarbeit
3.3.4 Exkurs: Arbeitschulbewegung und Praktisches Lernen
• Die handwerklich ausgerichtete Schule
• Die "Schule der Persönlichkeitsbildung" durch "Freie geistige Schularbeit"
3.4 Umsetzungsmöglichkeiten in die Praxis
3.4.1 Ansätze Praktischen Lernens
3.4.2 Praktisches Lernen in Form der Projektarbeit
3.4.2.1 Übereinstimmende Merkmale von Praktischem Lernen und Projektarbeit
3.4.2.2 Beispiele und Hinweise für die Gestaltung einzelner Projektphasen Praktischen Lernens
3.4.3 Grenzen des Praktischen Lernens
3.4.4 Perspektiven Praktischen Lernens
3.5 Kritische Zusammenfassung
4. Das Entdeckende Lernen
4.1 Zur Begriffsbestimmung
4.2 Historische Genese
4.3 Merkmale und Begründungen
4.3.1 Allgemeine Merkmale des Entdeckenden Lernens
4.3.1.1 Merkmale Entdeckenden Lernens bei Foster
4.3.1.2 Merkmale Entdeckenden Lernens bei Neber
4.3.1.3 Merkmale Entdeckenden Lernens bei Bönsch
4.3.1.4 Merkmale Entdeckenden Lernens bei Liebig
4.3.2 Ergebnisorientierte Begründungen
4.3.3 Entdeckendes Lernen als ein "Nach-Entdecken"
4.4 Umsetzungsmöglichkeiten in die Praxis
4.5 Grenzen und Perspektiven des Entdeckenden Lernens
4.6 Zusammenfassung
5. Kritische Würdigung
Kapitel III: Operativität und Bildung
1. Der erzieherische Aspekt als Desiderat
2. Der Erziehende Unterricht
2.1 Zur Begriffsbestimmung des Erziehenden Unterrichts
2.2 Die erzieherische Ergänzung der unterrichtlichen Operation
2.2.1 Die wertende Synthese als Brücke zum Erziehenden Unterricht
3. Beispiele für einen bildenden operativen Unterricht
3.1 Aktion und Reflexion
3.1.1 Aktion
3.1.2 Reflexion
3.2 Beispiel 1: Ein Kinderbuch mittels Drucktechnik herstellen
3.2.1 Aktion:
3.2.2 Reflexion
3.3 Beispiel 2: Das Wachstums einer Pflanze untersuchen und beobachten
3.3.1 Aktion:
3.2.2 Reflexion
3.4 Beispiel 3: Die Leistung der menschlichen Haut erfassen
3.4.1 Aktion
3.4.2 Reflexion
3.5 Beispiel 4: Bilder betrachten
3.5.1 Aktion
3.5.2 Reflexion
4. Beispiele für einen bildenden operativen Unterricht in Form projektartigen Arbeitens
4.1 Beispiel 1: Eine Kinderbücherei einrichten
4.1.1 Aktion
4.1.2 Reflexion
4.2 Beispiel 2: Einen Teich anlegen
4.2.1 Aktion
4.2.2 Reflexion
5. Zusammenfassung


Literaturverzeichnis

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